FORMATION PROFESSIONNELLE AGRICOLE ET LES BESOINS EN QUALIFICATION DES JEUNES
Formation professionnelle agricole et les besoins en qualification des jeunes orientés vers le marché du travail : infrastructures et équipements dans la mise en œuvre de l’approche par les compétences, Sénégal
Agricultural Technical and vocational education and training (TVET) and the qualification needs of youth-oriented towards the labor market: infrastructure and equipment in implementing the competency-based approach (CBA), Senegal
Université Alioune DIOP (Sénégal)
Email: ousmane.kane@uadb.edu.sn
iD ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1778-0122
Université Amadou Mahtar MBOW (Sénégal)
Email: amadou.ndiaye@uam.edu.sn
iD ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5087-2175
Université Alioune DIOP (Sénégal)
Email: alkaly.badji@uadb.edu.sn
iD ORCID : https://orcid.org/0009-0004-4895-0360
RESUME
Les Écoles de Formation Technique et Professionnelle agricole (EFTPA) remplissent une fonction fondamentale dans l’identification des besoins et des demandes d’interventions permettant aux jeunes de renforcer leurs compétences techniques agricoles. Vu cette importance, l’approche par les compétences (APC) est introduite pour faciliter l’insertion des jeunes. Cependant, les enseignants rencontrent des difficultés pour utiliser les outils pédagogiques de l’APC. C’est dans ce contexte que cette étude descriptive est menée pour contribuer à l’amélioration de l’application de l’APC. Ainsi, les participants de cette étude étaient les enseignants et les administrateurs des EFTPA de Diourbel et Fatick au Sénégal. Des interviews ont été déroulées avec deux directeurs et dix enseignants dans ces deux régions. Un protocole d’entrevue a été élaboré pour les participants en se basant sur les programmes, les directives de mise en œuvre de l’APC et les rapports d’activités. Les résultats ont montré que les participants sont bien expérimentés et habitués à travailler dans des conditions environnementales et pédagogiques difficiles. La disponibilité et la qualité inadéquate des ressources, matérielles pédagogiques et l’environnement d’apprentissage avec des classes pléthoriques posent des problèmes de satisfaction des enseignants dans le déroulement de l’APC. Les infrastructures techniques et les équipements également ne répondent pas aux besoins des enseignants. Par ailleurs, l’insuffisance des renforcements de capacité des ressources humaines et les dysfonctionnements organisationnels compromettent les résultats pédagogiques. Ainsi, les participants préconisent une augmentation du budget pour répondre aux exigences et aux attentes dans l’environnement d’apprentissage afin d’améliorer le contexte technique des apprenants pour l’application de l’APC.
Mots-clé : Approche ; Compétences ; Formation ; Agriculture ; Jeunes
ABSTRACT
Agricultural, technical, and Vocational Training Schools (ATVET) fulfill a fundamental function in identifying needs and requests for interventions that allow young people to strengthen their technical agricultural skills. Given this importance, the Competence Based Approach (CBA) is introduced to facilitate the integration of young people. However, teachers encounter difficulties in using CBA educational tools. It is in this context that this descriptive study is carried out to contribute to improving the application of CBA. Thus, the participants of this study were the teachers and administrators of the ATVET of Diourbel and Fatick in Senegal. Interviews were conducted with two principals and ten teachers in these two regions. An interview protocol was developed for participants based on the programs, CBA implementation guidelines, and activity reports. The results showed that the participants are well-experienced and accustomed to working in challenging environments and teaching conditions. The availability and inadequate quality of resources, teaching materials, and the learning environment with overcrowded classes pose problems for teacher satisfaction in the conduct of CBA. Technical infrastructure and equipment also do not meet the needs of teachers. Furthermore, insufficient capacity building for human resources and organizational dysfunctions compromise educational results. Thus, participants advocate the need to increase the budget to meet the requirements and expectations in the learning environment to improve the technical context of learners for the application of CBA.
Keywords: Approach; Competences; training; Agriculture; Youth
Références bibliographiques
Ajithkumar, M. U. (2016). Training of teachers: Institutionalising training and development of academic faculty of TVET institutions for realising excellence. In India: Preparation for the World of Work, pp. 183-210. DOI: 10.1007/978-3-658-08502-5_5
Badenhorst, J. W., & Radile, R. S. (2018). Poor performance at TVET colleges: Conceptualising a distributed instructional leadership approach as a solution. Africa Education Review, 15(3), 91-112. DOI: 10.1080/18146627.2017.1352452
Cafferella, R. S. & Daffron, S. R., (2013). Planning programs for adult learners: A practical guide for educators, trainers, and staff developers (3) 464 pages.
Cervero, R. M., & Wilson, A. L. (2006). Working the planning table: Negotiating democratically for adult, continuing, and workplace education.Jossey-Bass.
Chukwunwendu, A. F. (2015). New dimensions in sourcing and utilization of resource materials for effective teaching and instruction in technical vocational education and training (TVET) in Nigeria. Education Journal, 4(6-1), 24-30. DOI : 10.11648/j.edu.s.2015040601.15
Constant, L., Culbertson, S., Stasz, C., & Vernez, G. (2014). Improving Technical Vocational Education and Training in the Kurdistan Region–Iraq. RAND Corporation.
Fedorov, V. A. & Davydova, N. N. (2014). Control of the research and education network development in modern socio-pedagogical conditions. Scientific bulletin of National Mining University, 2(140), 126–133.
Gbato, M. (2016). Construire un système de formation professionnelle. L’expérience ivoirienne. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (71), 133-140. DOI : https://doi.org/10.4000/ries.4637
Hassan, B., & Maizam, A. (2017). The Imperatives of Technical Drawing Skills in Teaching TVET Subjects: The Case of Nigeria. Journal of Education and Practice, 8(23), 133-135.
Ismail, S., & Mohammed, D. S. (2015). Employability skills in TVET curriculum in Nigeria Federal Universities of Technology. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 204, 73-80. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.08.111
Kirior, H. (2017). Improving the TVET Curriculum as a Strategy for Better Performance. Africa Journal of Technical and Vocational Education and Training, 2(1), 22-30.
Kraak, A., & Paterson, A. (2016). Change management in TVET colleges: Lessons learnt from the field of practice. African Minds.
Lamichhane, R. (2021). How Can We Make TVET Institute Center of Excellence? Journal of Technical and Vocational Education and Training, 1(15), 47-59.
Lilly, G., & Efajemue, O. (2011). Problems of vocational teacher education in Rivers State. In Nigeria: Proceedings of the 2011 International Conference on Teaching, learning, and Change, 606-612.
Mack, A. J., & White, D. (2019). Challenges Affecting Technical Vocational Education and Training in Trinidad and Tobago: Stakeholders’ Perspective. Journal of Technical Education and Training, 11(3), 8 pages. DOI: https://doi.org/10.30880/jtet.2019.11.03.016
Margolis, A. A. (2014). Requirements for the Modernization of General Vocational Education Programs (GVEP) for Teachers’ Training in Accordance with the Professional Standard of the Teacher: Proposals for the Implementation of the Activity Approach in Teachers’ Training. Psychological Science & Education, 6(2), 18 pages. DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2014060201
Marope, P. T. M., Chakroun, B., & Holmes, K. P. (2015). Unleashing the potential: Transforming technical and vocational education and training. UNESCO Publishing.
Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons.
Mukhtar, M. I., & Ahmad, J. (2015). Assessment for learning: practice in TVET. Procedio- social and behavioral sciences, 204, 119-126.
Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 13 pages. DOI: https://doi.org/10.1177/16094069177338
Nyongolo, M. L., & Mbecke, P. (2020). Incidence des effectifs par classe sur la réussite scolaire des élèves du réseau d’enseignement secondaire de la Mairie d’Uvira. Revue Africaniste Inter-Disciplinaire–RAID, (10), 21-42.
Okoye, K. R. E., & Okwelle, P. C. (2013). Technical and vocational education and training (TVET) in Nigeria and energy development, marketing and national transformation. Journal of education and practice, 4(14), 134-138.
Oviawe, J. I., Uwameiye, R., & Uddin, P. S. (2017). Bridging skill gap to meet technical, vocational education and training school-workplace collaboration in the 21st century. International Journal of vocational education and training research, 3(1), 7-14. DOI: 10.11648/j.ijvetr.20170301.12
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.).Sage.
Ramadan, A., Chen, X., & Hudson, L. L. (2018). Teachers’ Skills and ICT Integration in Technical and Vocational Education and Training TVET: A Case of Khartoum State-Sudan. World Journal of Education, 8(3), 31-43.
Yin, R. K. (2017). Case study research and applications: Design and methods. Sage publications.
Droit d’auteur
Les publications peuvent être copiées, diffusées, transmises et affichées sur n’importe quel support ou format, à condition de citer l’auteur (BY) et les références de la revue. Cette licence autorise aussi l’utilisation commerciale.
Les normes de rédaction appliquées dans le cadre de ces actes n’ont pas été édictées par le protocole de la Revue Hybrides. Les auteurs assument donc entièrement la rigueur scientifique qui émane de leurs productions.
