Trainees’ practices when teaching Physical and Chemical Sciences: review of the teaching practice model
PE2Di-ED3S – Université d’Antananarivo,Madagascar
Email : ramiandrisoaemmanuel@gmail.com
Faly Tinasoa ANDRIANANDRASANIRINA
GOUVSOMU-LIDIE – Ecole Normale Supérieure de l’Université de Fianarantsoa, Madagascar
Email : faly.andrianandrasanirina@univ-fianarantsoa.mg.
Orcid id : https://orcid.org/0009-0003-0599-6169
Résumé : L’enseignement de qualité est la préoccupation de tous les acteurs de l’éducation. Cela requiert une mesure d’accompagnent au niveau du système éducatif, à savoir l’identification de besoins en formation des enseignants et l’adaptation de la formation livrée aux besoins de la société en perpétuelle évolution. Afin de procéder à une révision de modèle des pratiques enseignantes, cet article vise ainsi à détecter les pratiques entreprises par les stagiaires lors de l’enseignement de sciences physiques et chimiques (SPC) au secondaire. Comment peut-on alors aboutir à des pratiques d’enseignement innovantes et répondant aux exigences de la société ? Ces pratiques s’obtiennent à partir de l’identification des lacunes et de l’adaptation aux pratiques visant une centralisation sur les apprenants et à leurs besoins. Pour ce faire, nous avons analysé des grilles d’évaluation de pratiques de futurs enseignants lors de leur stage pratique dans trois collèges publics malgaches. Cette évaluation a décrit les pratiques d’enseignement de ces stagiaires. Il en est ressorti que les stagiaires ont peu maitrisé les connaissances à enseigner et la langue d’enseignement ; ils n’ont pas bien utilisé des matériels didactiques ; et enfin ils n’ont pas mis de stratégies permettant la participation des élèves durant le cours. Ces différents éléments presque oubliés par les stagiaires nous amènent à concevoir des pratiques innovantes se basant sur les concepts clés de la centralisation de l’enseignement/apprentissage aux apprenants et aux besoins locaux de l’éducation. Cela s’appuie sur l’enseignement/apprentissage socio-constructiviste et la prise en compte des besoins des apprenants.
Mots-clé: Enseignement, Sciences Physiques et Chimiques, Pratiques enseignantes, Stagiaires.
Abstract: Quality teaching is a preoccupation for all education stakeholders. This requires a supportive measure at the level of the education system, namely the identification of teacher training needs and the adaptation of the training delivered to the needs of the constantly evolving society. In order to carry out a model review of teaching practices, this article aims to detect the practices undertaken by trainees during the teaching of physical and chemical sciences (PCS) in secondary education. How can we then achieve innovative teaching practices that meet the demands of society? These practices are obtained from the identification of gaps and adaptation to practices aimed at centering on learners and their needs. To do this, we analyzed assessment grids of future teachers’ practices during their practical training in three Malagasy public colleges. This assessment described the teaching practices of these trainees. It emerged that the trainees had incapable to control the knowledge to be taught and the language of instruction; they did not use very nicely the didactics materials; and finally, they did not implement strategies allowing student participation during the course. These different elements, almost forgotten by the trainees, lead us to design innovative practices based on the key concepts of centralizing teaching/learning to learners and local educational demands. This is based on socio-constructivist teaching/learning and taking into account learners’ needs.
Keywords: Teaching, Physical and Chemical Sciences, Teaching practices, Trainees.
Références bibliographiques
Abou Samra, M. E. (2022). Guide produit dans le cadre d’un atelier organisé par APPRENDRE.
Altet, M. (2002, du 30 septembre au 1er octobre). Les « pratiques enseignantes »: une notion englobante opératoire pour la recherche ou « décrire, caractériser, expliquer et comprendre les pratiques avant de les évaluer. Actes du Séminaire à l’université de Nantes.
Altet, M. (2017). L’observation des pratiques enseignantes effectives en classe : recherche et formation. Université de Nantes.
Appui à la Professionnalisation des Pratiques Enseignantes et au Développement de Ressources (2024). Fiches d’analyse des pratiques enseignantes suivant la démarche OPERA.
Barbier, J-M. (2000). Analyse de la singularité de l’action. PUF.
Beillerot, J. (1998). Formes et formations du rapport au savoir. L’Harmattan.
Blanchard-Laville, C. (2002). De la codisciplinarité en sciences de l’éducation. In J.-F. Marcel, (Ed.), Les sciences de l’éducation. Des recherches, une discipline (pp. 19-41). L’Harmattan.
Bru, M. & Talbot, L. (2001). Les pratiques enseignantes: une visée, des regards. Les dossiers des sciences de l’éducation (pp. 9-33). Presses universitaires du Mirail.
Bru, M. (1997, 3-4-5 octobre). Pour un nouveau regard sur les pratiques enseignantes [Communication]. Colloque Défendre et Transformer l’Ecole pour tous, Marseille.
Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique de didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 19 (2), 221-266.
Durand, M. (1996). L’enseignement en milieu scolaire. PUF.
Kane, S. (2012). Élargir les enjeux d’apprentissage pour rénover les travaux pratiques de physique au collège dans un cadre de formation continue. Rev. Ivoir. Sci. Technol., 19, 34-.57
Malkoun, L. (2007). De la caractérisation des pratiques de classes de physique à leur relation aux performances des élèves : étude de cas en France et au Liban [Thèse de doctorat, Université Lumière Lyon 2 et Université Libanaise].
Marcel, J.-F. (2009). De la prise en compte des pratiques enseignantes de travail partagé. Les Nouveaux Cahiers de la Recherche en Education, 12 (1), 47-64.
Masciotra, D. Medzo, F. & Jonnaert, Ph. (2010). Vers une approche située en éducation : réflexions, pratiques, recherches et standards, 233 p. Cahiers scientifiques de l’ACFAS.
Perrenoud, P. (1998). La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences. Revue des sciences de l’éducation, 24(3), 487–514.
Robert, A. & Rogalski, J. (2002). Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : une double approche. Revue canadienne de l’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies, 2(4), 505-528.
Safourcade, S. (2011). Les pratiques enseignantes au collège. Recherches et éducations, 109-125.
Sensevy, G. & Mercier, A. (2007). Agir ensemble : Eléments de théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves. Presses Universitaires de Rennes.
Tsimilaza, A. & Randriamanantena, M. (2024). Considération du rapport sciences-sociétés et acculturation scientifique dans l’enseignement/apprentissage de chimie. Hybrides, 2(4), 321-337.
Vacher, Y. (2018). Diversifier ses pratiques d’enseignement de la maternelle à l’université. La boîte à outils du professeur. Dunod.
