Étude des conceptions du poids d’un corps chez les apprenants des classes de troisième (13-15 ans) de l’enseignement secondaire général camerounais
Third grade students’ conception (13-15 years) of the concept of weight in Cameroon secondary school
ENS-Université de Yaoundé 1, Cameroun
Email : jeremie.awomo@univ-yaounde1.cm
iD ORCID : https://orcid.org/0009-0009-5989-9392
FSE-Université de Yaoundé 1, Cameroun
Email : mantoandrienne94@gmail.com
iD ORCID : https://orcid.org/0009-0006-9180-411X
FSE-Université de Yaoundé 1, Cameroun
Email : nicoleaimeea@yahoo.fr
iD ORCID : https://orcid.org/0009-0009-8413-1561
ENS-Université de Yaoundé 1, Cameroun
Email : ayinabounijp@yahoo.fr
iD ORCID : https://orcid.org/0009-0006-1896-4598
RÉSUMÉ
Le poids d’un corps est un concept fondamental de la physique. Sa manipulation précoce au quotidien induit d’énormes difficultés de modélisation chez les apprenants, et celles-ci persistent même après enseignement. Nous nous proposons dans la présente étude de déterminer les conceptions des élèves camerounais des classes de troisième de l’enseignement secondaire général (13-15 ans) sur le concept de poids d’un corps. Une exploration successive de deux pistes : une piste institutionnelle (analyse du manuel officiel) et une piste épistémologique nous a permis de construire un questionnaire papier-crayon constitué de 11 questions ouvertes et semi-ouvertes. Il a été administré à 95 apprenants des classes de troisième qui ont reçu un enseignement sur le poids d’un corps un an plus tôt. Les données recueillies ont été analysées suivant le schéma de la modélisation proposé par Martinand (1996). Il en ressort que même après enseignement, les apprenants ont pour la plupart, une conception aristotélicienne de la chute des corps sur la Terre. Ils confondent toujours les concepts de poids et masse et rencontrent des difficultés pour représenter le poids d’un corps dans un référentiel spatial. Les raisonnements des apprenants s’appuient donc presque essentiellement sur la phénoménographie (Martinand, 1996). En vue d’une meilleure conceptualisation du poids d’un corps, les enseignants devraient s’appuyer sur les conceptions déterminées dans le présent travail pour proposer des activités dans lesquelles les apprenants modélisent le poids à partir de l’interprétation des phénomènes de la vie courante.
MOTS-CLÉ: conceptions ; poids d’un corps ; modélisation ; phénoménographie ; phénoménologie.
ABSTRACT
The weight is a fundamental concept in physics. Its early handling in everyday life induces enormous modelling difficulties in learners, and these persist even after teaching. In the present study, we set out to determine the conceptions of Cameroonian pupils in the third year of general secondary education (aged 13-15) about the concept of the weight. Successive exploration of two avenues: an institutional avenue (analysis of the official textbook) and an epistemological avenue enabled us to construct a questionnaire consisting of 11 open and semi-open questions. It was administered to 95 learners in third-year classes who had been taught about the weight a year earlier. The data collected were analysed according to the modelling scheme proposed by Martinand (1996). The results showed that even after instruction, most of the learners still had an Aristotelian conception of the fall of bodies to earth. They still confuse the concepts of weight and mass and have difficulty representing the weight in a spatial reference frame. Learners’ reasoning is therefore based almost entirely on phenomenography (Martinand, 1996). For a better conceptualisation of the weight concept, teachers should use the conceptions identified in this work to propose activities in which learners construct weight from the interpretation of everyday phenomena.
KEYWORDS: conceptions; weight; modeling; phenomenography; phenomenology.
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