Revue Hybrides (RALSH)
e-ISSN 2959-8079 / ISSN-L 2959-8060
vol. 4, num. 7, mai 2026
Compétences technopédagogiques et adoption des CVP dans la FPT sénégalaise : une étude par modélisation et classification
Technopedagogical skills and the adoption of CVP in Senegalese Technical and Vocational Education and Training (TVET): a study using modelling and classification
Résumé : La réforme du baccalauréat STIDD engage les enseignants de la Formation Professionnelle et Technique (FPT) au Sénégal dans une transition numérique dont les déterminants cognitifs et institutionnels restent peu documentés. Cette étude analyse dans quelle mesure les compétences technopédagogiques conditionnent l’intention d’adopter une Communauté Virtuelle de Pratique (CVP) chez les enseignants de la série STIDD et si des profils types d’enseignants peuvent être identifiés pour orienter les politiques de formation continue. Une enquête transversale a été conduite auprès de 197 enseignants répartis dans cinq lycées techniques pilotes, représentant 75.8 % de la population cible. Les données sont analysées par régressions sous imputation multiple, médiation par bootstrap et classification K-means, complétées d’une analyse confirmatoire de la qualité de mesure. Les résultats établissent que seule la maîtrise intégrée technologie, pédagogie et contenus disciplinaires (TPACK) prédit positivement l’utilité et la facilité d’usage perçues de la CVP, tandis que les compétences technologiques non contextualisées (TK, TPK) constituent un frein. L’effet du TPACK sur l’intention d’adoption du modèle Unifié d’Adoption et d’Utilisation des Technologies (UTAUT) est expliqué aux deux tiers par ces perceptions. Deux profils stables émergent des analyses, les « Engagés » et les « Réservés », qui sont différenciés non par des caractéristiques individuelles mais par le lycée d’appartenance. Ces résultats contribuent à valider empiriquement un modèle intégrateur TPACK-UTAUT dans un contexte africain peu étudié et plaident pour un déploiement différencié des CVP par établissement, fondé sur des formations centrées sur l’intégration disciplinaire du numérique.
Mots-clé : Communautés Virtuelles de Pratique, TPACK, UTAUT, FPT sénégalaise, Classification K-means, Imputation multiple.
Abstract: The STIDD baccalaureate reform engages teachers in Senegalese Technical and Vocational Education and Training (TVET) in a digital transition whose cognitive and institutional determinants remain poorly documented. This study examines to what extent technopedagogical competencies shape the intention to adopt a Virtual Community of Practice (VCP) among STIDD series teachers and whether distinct teacher profiles can be identified to guide continuing professional development policies. A cross-sectional survey was conducted among 197 teachers across five pilot technical high schools, representing 75.8% of the target population. Data were analysed through multiple imputation regressions, bootstrap mediation and K-means classification, supplemented by confirmatory factor analysis to assess measurement quality. The findings establish that only the integrated mastery of technology, pedagogy, and disciplinary content (TPACK) positively predicts the perceived usefulness and ease of use of the VCP, while decontextualized technological competencies (TK, TPK) act as a barrier. The effect of TPACK on adoption intention within the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) framework is two-thirds mediated by these perceptions. Two stable profiles emerge from the analyses, the “Committed” and the “Reserved”, differentiated not by individual characteristics but by the school of affiliation. These findings contribute to the empirical validation of an integrative TPACK-UTAUT model in a rarely studied African context and advocate for school-differentiated VCP deployment grounded in discipline-integrated digital training.
Keywords: Virtual Communities of Practice, TPACK, UTAUT, Senegalese TVET, K-means classification, Multiple imputation.
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